LAS IES EN EL SALVADOR Y LA INSTRUCCIÓN DE VALORES

LAS IES Y LA INSTRUCCIÓN DE VALORES

Por: José Manuel Navas Valenzuela

Recapacitar sobre la clase de sociedad en la que actualmente vivimos nos permite apreciar claramente la forma y manera de como se construyó. También nos permite examinar la influencia de los factores exógenos y endógenos y los efectos de éstos en la construcción de los valores personales.
En El Salvador, el nivel de exigencia de la sociedad para potenciar la educación con valores es inquietante y esto debe ocupar a las Instituciones de Educación Superior a lograr una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en la enseñanza, no solo en cuanto a la elevación del nivel técnico o competencias específicas en sus respectivas profesiones, sino también en sus cualidades morales.
Sin duda, el tema relacionado con la cuestión de los valores en la educación superior es inquietante puesto que constituye uno de los fundamentos curriculares de la educación salvadoreña, en especial al fundamento humanista.
El Diccionario del español moderno de Larousse declara que: El quehacer humanístico es el conjunto de tendencias intelectuales y filosóficas cuyo objetivo es el desarrollo de las cualidades esenciales del ser humano. Esta sencilla definición apunta claramente a una de las funciones que corresponden a la universidad, en el sentido de la formación no sólo de profesionales en determinados campos del conocimiento, sino también de seres humanos capaces de pensar en los problemas, de asumir una actitud crítica ante los hechos y ante el propio conocimiento, es decir, la formación de profesionales participativos y socialmente comprometidos.

Finalmente, debe entenderse que la educación de los valores en la Educación Superior, constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales, los cuales están siendo exigidos por la sociedad salvadoreña desde hace varias décadas y que debido a su carácter complejo exige de las IES y del personal docente, una nueva y especial preparación teórica y metodológica en su labor educativa.
Entonces… ¡Eduquemos con valores!

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SALUD MENTAL Y DOCENCIA UNIVERSITARIA.

SALUD MENTAL Y DOCENCIA UNIVERSITARIA.
Por: José Manuel Navas Valenzuela
La salud mental no es sólo la ausencia de trastornos mentales. Se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructífera y es capaz de hacer una contribución a su comunidad.
En la mayoría de los países, sobre todo en los de ingresos bajos y medios, los servicios de salud mental padecen de una grave escasez de recursos, tanto humanos como económicos. La mayoría de los recursos disponibles se destinan actualmente a la atención y el tratamiento especializados de los enfermos mentales y, en menor medida, a un sistema integrado de salud mental.
En el contexto laboral universitario, el docente es quién ejerce una diversidad de acciones que se emanan de su rol, pero a la vez éste tiene una interacción con múltiples generadores que transgreden negativamente su propia salud mental.
Con el segmento estudiantes, el docente universitario tiene una responsabilidad adicional, comprender las múltiples necesidades, intereses y problemas de cada uno de sus neófitos, y además conocer sus propios ritmos de aprendizaje. En tal sentido es un compromiso para el docente el tratar de influir en la percepción de cada uno de éstos respecto a la realidad en el que se vive procurando que esta percepción no afecte su funcionalidad y rendimiento académico ni en su vida en general. Sin duda, un gran esfuerzo.
¿Cuáles son los primeros signos de los trastornos mentales?
La Organización Mundial para la Salud (O.M.S.) en su web site ttp://www.who.int/topics/mental_health/es/ declara que un trastorno mental o del comportamiento se caracteriza por una perturbación de la actividad intelectual, el estado de ánimo o el comportamiento que no se ajusta a las creencias y las normas culturales. En la mayoría de los casos, los síntomas van acompañados de angustia e interferencia con las funciones personales, producen síntomas que son observables para la persona afectada o las personas de su entorno. Entre ellos pueden figurar:
 Síntomas físicos (dolores, trastornos del sueño)
 Síntomas afectivos (tristeza, miedo, ansiedad)
 Síntomas cognitivos (dificultad para pensar con claridad, creencias anormales, alteraciones de la memoria)
 Síntomas del comportamiento (conducta agresiva, incapacidad para realizar las tareas corrientes de la vida diaria, abuso de sustancias)
 Alteraciones perceptivas (percepción visual o auditiva de cosas que otras personas no ven u oyen)

Los signos precoces específicos varían de un trastorno mental a otro. Las personas que presentan uno o varios de los síntomas enumerados deben consultar a un profesional si esos síntomas persisten, provocan un sufrimiento importante o interfieren con las tareas cotidianas.
La depresión, el abuso de sustancias, la esquizofrenia, el retraso mental, el autismo en la infancia y la demencia son ejemplos de trastornos mentales. Pueden aparecer en varones y mujeres de cualquier edad y en cualquier raza o grupo étnico.
Aunque no se conocen perfectamente las causas de muchos trastornos mentales, se cree que dependen de una combinación de factores biológicos, psicológicos y sociales, como sucesos estresantes, problemas familiares, enfermedades cerebrales, trastornos hereditarios o genéticos y problemas médicos.
En la mayoría de los casos, los trastornos mentales pueden diagnosticarse y tratarse eficazmente, enfatiza la OMS.

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EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE VINCULADO AL ASPECTO PSICOLÓGICO

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE VINCULADO AL ASPECTO PSICOLÓGICO
(PEA VINCULADO AL ASPECTO PSICOLÓGICO)

Por: José Manuel Navas Valenzuela

I- PRESENTACION.
El doble propósito de este Taller son: primero, reflexionar sobre los principios que configuran lo que llamamos Proceso Enseñanza-Aprendizaje (PEA) y, segundo presentar un acercamiento con el aspecto psicológico especialmente la vinculación con los procesos psíquicos. Es necesario entonces, revisar los aportes de la psicología al proceso del PEA especialmente en situaciones formativas o sea la conducta del individuo que cambia como resultado de la práctica de instrucciones.
Otros conceptos y definiciones necesarios a revisar con vital obligatoriedad son los procesos cognitivos, afectivos y volitivos o conativos que se encuentran estrechamente ligadas al PEA y especialmente a los procesos de la abstracción y generalización.
Se considera que este ejercicio fortalecerá nuestra capacidad creativa, y que por medio de una mirada retrospectiva de nuestras actuaciones, mejoraremos la capacidad para identificar y validar con mucha más libertad las actitudes que asumimos en el acto educativo.

II. EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Lo que llamamos Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) es un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje
La enseñanza
Es la transmisión de información mediante la comunicación directa o soportada en medios auxiliares que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo, en donde el resultado es una huella en el individuo, reflejadas en mejores conocimientos, habilidades y capacidades que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiación . Es por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador .
Todo proceso de enseñanza científica es un motor impulsor del desarrollo que, consecuentemente, y en un mecanismo de retroalimentación positiva, favorecerá su propio progreso en el futuro, en el instante en que las exigencias aparecidas se encuentren en la llamada “zona de desarrollo próximo” del individuo al que se enseña.
El proceso de enseñanza, con todos sus componentes asociados, debe considerarse como un sistema estrechamente vinculado con la actividad práctica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse.
La enseñanza tiene un punto de partida y una premisa pedagógica general en sus objetivos. Ellos determinan los contenidos, los métodos y las formas organizativas de su desarrollo, en correspondencia con las transformaciones planificadas que se desean generar en el individuo que recibe la enseñanza. Tales objetivos sirven, además, para orientar el trabajo, tanto de los maestros como de los educandos en el proceso de enseñanza, y constituyen, al mismo tiempo, un indicador de primera clase para evaluar la eficacia de la enseñanza.
El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de problemas concretos .
El aprendizaje puede considerarse igualmente como el producto o fruto de una interacción social y, desde este punto de vista, es intrínsecamente un proceso social, tanto por sus contenidos como por las formas en que se genera. Un sujeto aprende de otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y reflexiva, construye e interioriza nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida. De esta forma, los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente .

III. PROCESOS PSICOLÓGICOS
Sin entrar en las diferencias que algunos autores puedan hacer entre “mental” y “psíquico”, un proceso psíquico o mental es algo que hipotéticamente ocurre en nuestra intimidad psíquica y que permitiría explicar nuestras formas de pensar, sentir o actuar. Los procesos psíquicos pueden ser conscientes o inconscientes .
Clasificación de los procesos psicológicos
1) Procesos cognoscitivos: Son los procesos psicológicos que permiten conocer la realidad interna o realidad externa del sujeto. Dichos procesos pueden ser las sensaciones, percepción, memoria, pensamiento e imaginación.
2) Procesos afectivos: Refleja la relación entre sujeto y entorno social. Lo forman la emoción, el sentimiento, la pasión y los estados de ánimo.
3) Procesos volitivos – conativos (impulsos): Refleja la relación, orientación y regulación de la actividad personal. Lo constituyen la motivación, las actitudes y la voluntad.

1. Procesos cognoscitivos
Es la capacidad que permite desarrollar el conocimiento. Es la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos.
La psicología ha descrito una serie de etapas interdependiente, en la que pueden agruparse para efectos en cuanto a su estudio tanto en los procesos cognitivos básicos o simples, como los superiores o complejos tales como:
1) Sensación: Es la captación consciente de las propiedades de los objetos, de las cosas y de los fenómenos
2) Atención: Es la tendencia subjetiva a la concentración de los procesos psicológicos sobre un objeto o fenómeno de la realidad que tiene determinada importancia para la personalidad, ya sea de manera estable o situacional.
3) Percepción: Capacidad de análisis, interpretación, decodificación de los estímulos recogidos.
4) Memoria: Es un proceso psíquico que le permite al ser humano, almacenar y recuperar información cognitiva, afectiva y motivacional.
5) Imaginación: Es el proceso mental que consiste en reproducir mentalmente un acontecimiento, o un objeto que antes se ha percibido; o crear nuevas imágenes y circunstancias
6) Pensamiento: Es un proceso subjetivo que refleja de manera indirecta y generalizada la realidad, está dirigido a la búsqueda y descubrimiento de lo nuevo. Inteligencia: Es la capacidad para resolver situaciones nuevas y problemáticas con la ayuda del pensamiento y la experiencia.
7) Lenguaje: El lenguaje es un conjunto de signos o símbolos mediante los cuales se expresan pensamientos, estados afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas, y otros.
2. Procesos afectivos
Son los procesos psicológicos que dan colorido y tonalidad a la vida psíquica de los humanos porque expresan las relaciones de las personas con lo que lo rodea y consigo mismo. La afectividad es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre y se expresa a través del comportamiento emocional, los sentimientos y las pasiones.
1) La Emoción: Es el estado animado, excitado o alterado del organismo que es marcado por muchos cambios fisiológicos.
2) Los Sentimientos: Procesos afectivos relativamente estables adquiridos en el proceso de la socialización, experimentados por seres humanos.
3) Las Pasiones: Son procesos afectivos muy profundos de gran intensidad y que son capaces de dominar las actividades personal del individuo. Se diferencia de las emociones en que son estados de mayor duración.
3. Procesos volitivos – conativos
Es una forma especial de actividad voluntaria, la actuación consciente dirigida hacia un fin determinado que se realiza oponiendo, que se realiza oponiéndose a obstáculos o dificultades. Lo constituyen la motivación, las actitudes, aptitudes y la voluntad.
1) Motivación: Se define como el impulso para hacer una u otra actividad.
2) Actitudes: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.
3) Aptitud: Es cualquier característica psicológica que permite pronosticar diferencias interindividuales en situaciones futuras de aprendizaje
4) Voluntad: Es la capacidad para llevar a cabo acciones contrarias a nuestras tendencias inmediatas en un momento dado.

IV. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE: ABSTRACCION Y GENERALIZACIÓN
Las dificultades que presentan los estudiantes para aprender tienen mucho que ver con la ejecución de procesos cognitivos tales como la abstracción y la generalización.
Dreyfus (1994) considera la generalización como proceso en que se induce de lo particular, se identifican características comunes y se extienden a un contexto más amplio; y la abstracción como un proceso muy relacionado con el de generalización, ya que de hecho uno de los incentivos principales de la abstracción es la naturaleza general de los resultados que se obtienen.
La Abstracción: Consiste en separar mentalmente una cualidad de otras, considerándola aisladamente.
La Generalización: Es la aplicación de las características abstraídas a nuevos objetos o hechos.
Así por ejemplo la abstracción supone un análisis, una búsqueda de características y cualidades que identi¬fiquen un objeto. La generalización, una síntesis, una búsqueda de los objetos a quienes se puede aplicar esas característica. La elaboración de una idea supone que primero se ha realizado un análisis y posteriormente una síntesis generalizadora.

La exactitud de una idea depende de este doble proceso; porque si el análisis es simple, la generalización será excesivamente grande y comprenderá muchos objetos distintos, como en el ejemplo citado en el que las cualidades de un objeto pueden aplicarse a otro objeto. Mientras que si señalamos mayor número de características, si hacemos un análisis mayor, la generalización sólo podrá hacerse a un objeto más concreto y la idea será más precisa.

En el proceso de formación de las ideas se cumple una misión importante la simbolización, ya que las ideas no son la realidad, sino que corresponden a las huellas que dejan las palabras en la mente. Las palabras son símbolos de la realidad, y se vinculan con el pensar. El pensar en sí no se elabora con las palabras, sino con las cualidades de la realidad; pero su expresión es a través del símbolo de las palabras.

V. COMO SE VINCULA EL PEA CON LO PSICOLÓGICOS
Una reflexión sobre las relaciones entre los procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo psicológico, debe iniciarse con la comprensión que el ser humano primeramente es un ser bilógico, y además que este proceso incide directamente en el aprendizaje desde la formación de cada uno de los sistemas anatómicos y fisiológicos.

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EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE VINCULADO AL ASPECTO SOCIAL

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE VINCULADO AL ASPECTO SOCIAL
(PEA VINCULADO AL ASPECTO SOCIAL)

Por: José Manuel Navas Valenzuela

I- PRESENTACION.
En El Salvador, los retos de la educación superior son sumamente complejos. En primer lugar están los desafíos externos que se generan en un mundo globalizado no solo en el plano económico, sino también en lo social, político, medioambiental y cultural y las segundas por las situaciones internas.
En esta orientación, debe reconocerse estos retos y conceder importancia para la revisión de los conceptos del Proceso Enseñanza-Aprendizaje y su vinculación con los social, primeramente concentrándose en los contendidos programáticos (Qué enseñan) y en segundo lugar a las estrategias metodológicas (Cómo enseñan) que los docentes utilizan para potenciar las competencias en sus estudiantes y si éstas armonizan con las exigencias que la sociedad demanda de los nuevos profesionales.
En la educación basada en competencias, la meta principal es ofrecer una formación integral en los tipos de saberes, los cuales en conjunto generan las competencias o capacidades que demanda la sociedad actual. Es así como la generación de capacidades se convierte en el eje central que dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje, en donde dichas capacidades sólo pueden ser verificadas a través de evidencias, por lo que conceptos como desempeño y resultados del proceso y del producto adquieren especial relevancia, siempre y cuando se reconozca que estas evidencias lograrán desarrollarse en los distintos niveles de formación. Por consiguiente estos futuros profesionales necesitan conocimientos y herramientas específicas de la carrera que estudian además de la formación en valores para enfrentarse eficazmente al mundo del trabajo; de aquí, surge la necesidad que las universidades incorporen e implementen el enfoque de la enseñanza basado en competencias y valores.
II- QUE ES EL PEA
a) ¿Qué es¬?
 Es un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje
 Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”
 Los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”

b) ¿Cómo se logra?
Por medio del acto didáctico que es la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuación cuya naturaleza es esencialmente comunicativa .

c) ¿Cuándo se logra?
Cuando lo aprendido por el estudiante incide sobre todos los demás.
Cuando se ha logrado los resultados esperados.
Si el proceso no ha dado los resultados esperados y esto se comprueba a través de la evaluación, es preciso comprobar sobre qué elemento hemos de actuar. ¿Eran las previsiones inadecuadas?
¿Hemos utilizado los medios convenientes?
¿Han estado organizados los alumnos de la manera más conveniente para la consecución de los objetivos?

III- EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD.
En relación con los requerimientos generales que demandan las nuevas actividades profesionales se ha escrito bastante en los últimos años. En síntesis estas demandas, exigidas por la sociedad según diversos autores se concentran en principalmente en:
a) Capacidad creativa, de trabajo autónomo, espíritu emprendedor y condiciones para la adaptación a situaciones emergentes.
b) Desarrollo de la potencialidad para estar constantemente actualizándose.
c) Competencias para trabajar en grupos de carácter interdisciplinario, incluyendo las potencialidades comunicacionales, manejo de herramientas informáticas y dominio tanto del idioma materno como de otros idiomas universales.
d) Capacidad para ser reflexivo y crítico frente a la práctica productiva.
e) Habilidades para identificar, accesar y utilizar información relevante en el momento oportuno.

IV- PROBLEMAS EDUCATIVOS (DILEMAS DIDACTICOS)
1) ¿Qué enseñar? (Actualización de contenidos)
Es necesario una revisión minuciosa de los contenidos para lograr actualización, la novedad, y pertinencia de éstos.
2) ¿Dónde enseñar? (Investigación de campo)
Es necesarios una concientización minuciosa para mejorar nuestro aporte al proceso educativo con la finalidad de comprender que la realidad social y hacerlo mediante no sólo en el aula sino en el campo.
3) ¿Cómo enseñar? (Uso de nuevas tecnologías)
Existe necesidad de diversificar las técnicas para la trasferencia de la información haciendo uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
4) ¿A quién enseñar?
Es necesario la identificación de las características del estudiante recordando la diversidad de éstos y sus propios NIPs.
5) ¿Cuándo enseñar? (Cuando se logre motivación)
No pueden lograrse la consecución de los objetivos planificados sin antes haber logrado motivación en sus estudiantes.
V- REFLEXIÓN FINAL
El Éxito de nuestros estudiantes es inevitable si tiene disciplina, actitud correcta y acceso a la mejor información; esto es responsabilidad nuestra. Anónimo

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SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SALVADOR

SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SALVADOR.

DESDE MI PROPIA VISIÓN.

Lic. José Manuel Navas Valenzuela

Abril, 2014

En El Salvador, los retos de la educación superior son sumamente complejos debido a la diversidad de carreras y de sus propios perfiles, por consiguiente existen temas que deberán tomar relevancia para las Instituciones de Educación Superior (IES). En primer lugar, están los desafíos externos, que se generan en un mundo globalizado no solo en el plano económico, sino también en lo social, político, medioambiental y cultural y en segundo lugar por las situaciones internas que pueden ser de infraestructura, del clima organizacional y algunas prácticas  del Bullying en los actores de la comunidad educativa.

En tal sentido se deben reconocer los retos y conceder la importancia necesaria primeramente a la revisión de las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para lograr que sus estudiantes se sientan motivados y comprometidos con el aprendizaje, desarrollar sus capacidades y asumir responsabilidades durante y al final de los estudios. Y en segundo lugar comprometerse a las exigencias que impone la globalización.

Debe surgir entonces en las Instituciones de Educación Superior, el compromiso de realizar un diagnóstico endo-exogeno, pero principalmente respecto a las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes y la forma de hacer el trabajo educativo, su comportamiento en el contexto institucional, evaluar el nivel de responsabilidad como formador y si está en armonía con las exigencias que la sociedad demanda en los nuevos profesionales en cuanto a las competencias necesarias en sus múltiples dimensiones.

En la educación basada en competencias, la meta principal es ofrecer una formación integral en los tipos de saberes, los cuales en conjunto generan las competencias o capacidades que demanda la sociedad actual; de ahí la importancia de especializar a docentes en el nivel superior, así la generación de capacidades se convierte en el eje central que dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde dichas capacidades pueden comprobarse por lo que conceptos como desempeño y resultados del proceso y del producto adquieren especial relevancia, siempre y cuando se reconozca que estas evidencias lograrán desarrollarse en los distintos niveles de formación, siempre y cuando los docentes se desempeñen como facilitadores de saberes y experiencias, con el fin de que sus estudiantes construyan conocimientos y habilidades específicas en las distintas áreas disciplinarias y asuman con mayor entusiasmo la responsabilidad de comprometerse con la tarea de formarse.

En El Salvador la educación basada en el desarrollo de competencias, además de la adquisición de conocimientos relevantes, resulta fundamental el desarrollo de capacidades específicas que le permitan al estudiante responder a los diferentes problemas de manera efectiva que le presenta su entorno.

En esta orientación estos futuros profesionales necesitan conocimientos y herramientas específicas de la carrera que estudian para enfrentarse eficazmente al mundo del trabajo; de aquí, surge la necesidad que las universidades incorporen e implementen el enfoque de la enseñanza basado en competencias, sin embargo estas decisiones institucionales requerirán reflexión para que su implementación sea efectiva y no una cosmética declaración de buenas intenciones.

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EDUCACION VALORAL EN LA EDUCACION SUPERIOR SALVADOREÑA

LAS IES Y LA INSTRUCCIÓN DE VALORES

Por. José Manuel Navas Valenzuela

Recapacitar sobre la clase de sociedad en la que actualmente vivimos nos permite apreciar claramente la forma como se construyó; y examinar la influencia de los factores exógenos y endógenos y los efectos de éstos en la construcción de los valores personales es sumamente importante para su comprensión.

En El Salvador, el nivel de exigencia de la sociedad para potenciar la educación con valores es inquietante y esto debe ocupar a las Instituciones de Educación Superior a lograr una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos en la enseñanza, no solo en cuanto a la elevación del nivel técnico o competencias específicas en sus respectivas profesiones, sino también en sus cualidades morales.

Sin duda, el tema relacionado con la cuestión de los valores en la educación superior es inquietante puesto que constituye uno de los fundamentos curriculares de la educación salvadoreña, en especial al fundamento humanista. El Diccionario del español moderno de Larousse afirma el quehacer humanístico es el conjunto de tendencias intelectuales y filosóficas cuyo objetivo es el desarrollo de las cualidades esenciales del ser humano. Esta sencilla definición apunta claramente a una de las funciones que corresponden a la universidad, en el sentido de la formación no sólo de profesionales en determinados campos del conocimiento, sino también de seres humanos capaces de pensar en los problemas, de asumir una actitud crítica ante los hechos y ante el propio conocimiento, es decir, la formación de profesionales participativos y socialmente comprometidos.

Finalmente debe entenderse que la educación de los valores en la educación superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales exigidos por la sociedad salvadoreña desde hace varias décadas y que debido a su carácter complejo exige a las IES y del personal docente una nueva y especial preparación teórica y metodológica en su labor como educador.

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DEFINICIONES DE ESTRATEGIA

DEFINICIONES DE ESTRATEGIA
José Manuel Navas Valenzuela

El concepto de estrategia es objeto de muchas definiciones, no existe una definición universalmente aceptada, en el año 1944 es introducido en el campo económico y académico por Von Newman y Morgerstern con la teoría de los juegos.

En el año 1962 se introduce en el campo de la teoría del management, por Alfred Chandler y Kenneth Andrews, y lo definen como la determinación conjunta de objetivos de la empresa y de las líneas de acción para alcanzarlas. H. Igor Ansoff en 1976, define la estrategia como la dialéctica de la empresa con su entorno.

Tabatorny y Jarniu en 1975 plantean que es el conjunto de decisiones que determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de la empresa frente a su entorno; los autores citados anteriormente defienden la idea de la teoría de la competencia o rivalidad lo que evidencia la influencia del término y su origen militar, esta idea se acentúa en 1982 con la obra de Michael Porter sobre las ventajas competitivas.

Como se puede apreciar los autores coinciden parcialmente en sus definiciones; no obstante, se pueden percibir claramente dos tendencias fundamentales. La primera se refiere a la dinámica de la empresa con su entorno; la segunda, defiende el arte de generar objetivos, programas y políticas y la forma de alcanzarlos como vía para cumplir la misión de la misma.

Fermín Orestes Rodríguez González y Sonia Alemán y Ramos señalan al respecto: la dirección estratégica no debe verse como un conjunto de conceptos, métodos y técnicas que pueden ser enseñadas y aprendidas al nivel de habilidad. Es más una combinación de fundamentos filosóficos y del comportamiento localizado al nivel de conocimientos y de las actitudes, tanto personales como profesionales y que tiene profundas y significativas implicaciones para la cultura de las organizaciones y las posturas futuras. Lo más importante de la dirección estratégica no son sus herramientas, sino la “Intención Estratégica” (IE) de quienes la practican. Con las herramientas pero sin la IE poco se logra, pues ella puede superar hasta la falta de algunas herramientas estratégicas.

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